激情语言

     开学没几周，关于除数是一位数的除法就已经学完了。在上整理和复习这一课的时候，第一个班上的时候，我先把这单元的脉络图边讲边整理在黑板上，后来我让学生根据脉络图到书上找出相应的例子。学生们的学习反应并不是很积极，他们的状态是“老师要我学”。学生在做练习的时候我暗暗思考，这样的教学的效果是不行的，怎么办？

第二节课开始了，“同学们，平时在家里整理过书桌吗？说说你是怎么整理的？”学生们一脸迷惑，但还是很积极的发言，“分类来整理的。”“一个抽屉一个抽屉的整理。” “看起来同学们在家都是整理的好手，今天我们就要来比试一下看谁是知识整理的高手！”听了我的话，学生们情绪高涨，都想争做“高手”。“我们这一单元学的知识不整理的话，就是凌凌乱乱的，我们要来分类，然后一个抽屉一个抽屉放好。”“一个小标题就是一个抽屉，想一想你的抽屉里装的是什么？”经过这样的引导以后，我让学生自己看书，找出每个小标题下的例题，思考例题所要表达的是什么知识，再根据小标题整理出这单元的脉络图。学生们很认真的总要求做，我也没闲着，因为是第一次整理脉络图，所以我不时的给他们一些指点。很快全班有23人画出了脉络图，然后我挑选了几位学生的作品进行了讲解和展示，不完善的地方也一一进行补充，并对孩子们大力表扬。这时我观察到孩子们的脸是喜滋滋的，表情是尝试以后的喜悦。

思考

课后，我也很快乐的，是孩子们的情绪感染了我？还是因为授了“渔”？第二堂课之所以学生学习热情高涨，是因为学习的主人是孩子自己。作为老师我没有充当知识的代言人，而是教给孩子自己整理知识的方法，然后放手让孩子们自己去实践。数学是使人越学越聪明的学科，亲爱的老师们，多抽时间想一想，你给孩子们的是“鱼”还是“渔”？要知道“渔”比“鱼”更重要！